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武警勤务课教学方法的运用应处理好三种关系

发布时间:2019-07-11 04:31 来源:未知 编辑:admin

  武警勤务课教学方法的运用应处理好三种关系武警广州指挥学院勤务教研室讲师 胡文科 培养会组织、会管理、会值班、会做执勤中的思想工作的复合型人才,作为武警勤务教学的出发点和落脚点, 必须针对勤务学科自身特点和规律及新时期武警部队对人才的需求, 合理运用教学方法, 处理好理论教学与实践性教 学、教员讲授方法与学员自学方法、传统教学手段与网络辅助教学的关系, 突出培养学员执勤指挥素质这个重点。 关键词]武警勤务 教学方法 教学方法, 是教学理论与教学实践相结合的产物, 教学方 法在实践中的不断改进, 又推动教学理论的发展。当前知识的迅 猛增长和军人所掌握知识有限的矛盾日益突出, 这对武警勤务 传统的教学观念提出更高的要求。因此, 武警勤务教学方法在运 用中除了要把握一般原则和要求之外, 还必须着眼于教学方法 的改革, 正确处理好三种关系。 一、处理好理论教学与实践教学的关系, 更加注重学员实践 能力的培养 在新型武警院校体制下, 武警勤务教学必须找出理论与实 践的最佳结合点, 根据自身的专业特点和学员的素质, 优化教学 内容和教学过程, 让培养出来的学员不仅能够胜任第一任职需 而且具有很强的后劲,在武警部队的执勤、处突、反恐作战任 务中大显身手。 具体要优化三个环节。 优化教学内容环节教学内容和课程体系是对院校培 养目标和方向的具体反 直接关系到培养目标的知识和能力结构。新形势下, 武警勤 务教学内容的选择, 必须既能适应学员第一任职需要, 又要适应 部队全面建设的需要, 树立大教育、大培训的观念, 本着大专业、 宽口径、厚基础、重素质的原则, 合理调整专业设置、科学规划人 才的具体内容和标准、优化教学内容, 着力培养出军政合一、指 技合一、一专多能、全面发展的综合素质, 努力打造基础扎实、知 识面宽、适应性强、素质高的基层指挥人才。在课程设置上, 要以 岗位任职需要为依据, 制定课程标准, 实现课程设置与人才培养 目标的全面衔接。在教学内容优化上, 在以新战法、新理论、新技 术牵引教学内容改革的同时, 要注意稳定和充实其基础内容的 教学, 使传统的、基础的、经典的教学内容与现代、前沿的内容很 好地结合起来, 使任职需要和部队全面建设需要兼顾起来。 优化实践性教学环节武警勤务教学, 重视实践性教学环节, 就是给学员充分的实 际锻炼机会, 要把培养学员组织指挥和实干能力作为培养任职 能力的重点, 采取多种有效方法将其贯穿于整个教学过程中。要 突出课堂实践, 引导拓宽其视野, 突出勤务专业写、拟、绘、研、 讲、管以及组织指挥等基本素质和技能的锻炼; 要突出教学基地 实践, 把基地教学与执勤部队驻训结合起来, 让学员走出书本和 课堂, 置身于真实的执勤、“处突”环境, 熟悉各种勤务的组勤方 法和步骤, 使其技能、心理以及执勤协调能力都能够得到充分的 锻炼; 要突出作业实践, 使学员运用所学的知识技能, 站在指挥 员的角色全时、全程、全权参与, 全面提高科学组勤、规范管勤的 能力和现代条件下执勤分队反袭击、反冲击、反破坏、反脱逃等 执勤战法问题的研究水平; 要突出随勤实践, 架构实践性教学平 让学员在执行临时性勤务中全方位、全角度、全时空锻造和摔打; 要突出代职实践, 注重引导学员学会多思善虑、注重理论 实践结合, 学会扬长避短、注重帮教结合, 学会纳精弃垢、注重学 研结合。 优化教学过程与部队实际最佳结合环节武警勤务教学 要与武警基层部队加强纵向交流, 把基层部 队执勤实践中遇到的新情况、重点难点问题, 及时纳入课堂教 列入科研项目或课题,并将武警勤务的新知识和研究成果能 够尽快进入部队的实践环节, 通过广泛交流与合作, 促进武警勤 务教学不断发展。 要适应与部队训练相结合, 相结合,与新装备教学相结合, 以教材改革为重点, 不断深化教 学方法、手段的改革, 大力提倡开放式、启发式、研讨式、互动式 教学方法, 并通过教学评估来促进教学质量的提高。 二、处理好讲授方法与学习方法的关系, 更加注重学员学习 主体作用的发挥 由于教与学是构成教学活动的两个最重要的基本因素, 完成教学任务,实现教学目的, 既离不开教员的教, 也离不开学 只有充分发挥这两个方面因素的作用,才能取得圆满的 教学效果。 但传统的教学观念, 突出了以教员为中心, 过分强调 教员在教学过程中的主导作用, 把教学的成败、质量的高低, 要归结于教员的教,这必然导致处理教授方法与学习关系上对 学习方法研究严重不足, 这直接影响到如何指导学员学习的主 动性和积极性的充分发挥, 也直接影响到教学质量的提高。 在武警勤务教学中,教员在运用教学方法过程中, 应特别注 意对学习法的研究, 从学员学习的角度研究教学过程的原理、学 员学习心理、学习的具体方法等, 并把它运用于教学实践中, 在教学理念上由模型化教学向自塑化教学转变在传统 的教学中, 教员按同一本教材、同一个教学模式工 具、同一个人才素质标准, 反复进行克隆、复制, 没有注重学员个 体素质发挥和复合型素质培养, 导致培养出来的学员与部队复 合型人才的要求相差甚远。 因此, 教员要转变教育思想, 树立以 学员为本的观念, 注重学员学习过程中自我塑造能力和创造能 力的培养, 提高学员适应第一任职需要的各种必备能力。教员要 让学员自己去探索、追求、发现本专业知识, 提供学员自我探索、 自我思考、自我创造和自我表现的机会, 使学员能进行学习的自 我体验, 从而增强求知意识和创造精神, 培养学员的独立思考能 力、解决问题能力、获取知识能力、总结提高能力和开拓创新能 在教学方法上由注入式教学向引导式教学转变在传统 的教学中, 教员只重视知识的传授, 而忽视对学员启 发、调动和指导, 引导学员学习。 因此, 教员在理论讲授的同时, 应减少教员讲授时间, 增强讨论、对话的时间, 巧妙地设置疑难 问题或阐明事例, 采取启发式提问、激疑式提问、探讨式提问和 再现式提问, 适时提出问题, 引导学员争论, 引发学员联想, 员独立地去阅读教材并发表自己的看法,培养 基础理论研讨科技信息 两端头各配 ZYG6000ƒ25ƒ50型两柱式过渡支架) 该支架具有以下特点和功能。 支撑高度足够的支撑高度是支护围岩的必要条件。 支撑阻力该支架额定初撑阻力为 5076KN 工作阻力为6000KN 11041采面实测支架初撑力平均值为 2856. 9KN 与额定初撑阻力的比值为56. 38% 实测初撑阻力普遍低于额定初撑力。 实测支架时间加权平均工作阻力为 2975. 76KN 与额定工作阻力的比值为49. 6% 3432.3KN 与额定工作阻力的比值为57. 2% 说明该支架应用中在保证支护系统安全可靠的基础上, 其额定工作阻力 仍有较大的富裕量, 确保对顶板的良好支护和控制, 可靠程度 该支架顶梁为整体结构,其前端配备 800mm 行程的伸缩 梁、伸缩梁前端装配折迭式的二级护帮板。当采煤机切割上台阶 煤层后, 可立即打开伸缩梁及折迭式的护帮板, 及时支护顶板和 稳定性该支架为两柱掩护式支架, 连杆结构为双连杆。设计销孔配 合间隙为 整体镗孔。增加了支撑的稳定性。顶梁上留有防侧滑装置的安装位置。底座采用钢性开庭式, 对底板比压为 配备抬底装置,底调千斤顶, 避免支架扎底, 设计先进该支架具有设计先进、适应性强、可靠性高等优点, 适应三软厚 煤层围岩支护的要求。 4、应用效果及建议 11041采煤工作面, 月开始采用台阶式割煤工艺, 并配备使用 ZY 6000ƒ25ƒ50 型两柱式掩护支架, 经过 两年多时间的生产实践, 在限产条件下 采煤机实际开机率为28% 若不限产,并考虑瓦斯抽放、底板防突水治理等工序, 煤机开机率可达50% 由此计算,工作面单产可达 以上。可见采用台阶式割煤工艺并配备适应三软煤层特点的支 可实现高效、安全、集中生产,具有明显的经济效益。 建议进 一步加强端面顶板、煤壁等围岩稳定性和支架工作 状态、支护质量、支护阻力等关键参数的检测, 进行深入地研究和分析,不断弱化不利因素的影响, 确保采 面安全、高效的生产。 5、结语 基于三软厚煤层大采高综采工作面围岩稳定性的控制、采 用台阶式割煤工艺, 有效地降低了煤壁高度, 改善了煤壁区域的 应力分布状态, 减轻了煤壁的支撑压力。 同时研制、使用了适应 三软厚煤层的支架, 及时支护顶板和煤壁, 减少了工作面端面冒 使大采高综采在三软厚煤层条件下得以成功的应用, 具有明显的经济效益。为同类煤层条件采用大采高 综采提供了可借鉴的经验。 参考文献 中国煤矿采场围岩控制.徐州: 中国矿 业大学出版社, 1994 徐州:中国矿业大学出版社, 2003. 11 该支架按最新颁布的煤炭行业标准《M 312-2000》设计。 可靠的 400L 大流量系统,防滑防侧、推移等装置配套。 上接第66 学员独立思考、独立研究、独立分析和独立解决问题的能力, 活跃课堂气氛, 调动学员的学习积极性。 在学员学习方式上由自觉学习向自主学习转变 自主学习不同于 自觉学习, 自觉学习只是想学, 但不一定会 学。而自主学习是在自觉的基础上, 知道针对自己的知识和能力 不足, 明白该学什么内容, 怎样安排时间, 采取什么学习方法和 达到什么目的等。要实行自主学习, 就要教员辅以良好的学习环 境和创造适当的学习条件, 让学员瞄准自己的目标而钻研, 自主 的安排学习内容和学习时间, 把知识列表区分, 自行选择内容。 三、处理好传统教学手段与网络辅助教学的关系, 更加注重 先进教育手段的应用 网络辅助教学是现代素质教育的一大特征。因此, 武警勤务 教学要从传统的黑板、课件加实物的教学手段向信息、网络、多 媒体现代教育手段转变, 进一步依靠现代教学网络、电子阅览 室、虚拟实验室、多媒体教室以及模拟训练器材等数字教学设 为广大教员、学员构建网络信息化教学平台,综合运用三种 教学模式。 提倡简便灵活的模拟教学模式武警勤务教学是一门 实践性、实战性、操作性、对抗性都很 强的学科。在传统的教学中, 教员都是依靠课件中的图片和影像 资料给学员感官印象, 或者是依据现有训练场设施进行想定作 但仍缺乏真实性和实战性,严重影响了教学效果; 而模拟教 则是利用多媒体技术模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以实际体验的事物, 使学员产生身临其境的感觉, 可以达到事 半功倍的效果。 在武警勤务教学中, 可以利用计算机生成的“虚 拟战场”环境中, 让学员看到部队整个执勤环境的真实景象, 切地了解敌情和对方意图,准备地判断战场态势, 以虚拟的真实 角色参与指挥。 推进智能交互式教学模式所谓交互式教学, 是指利用多媒体计算机技术和网络技术, 借助多媒体课件或网上资源, 由学习者自主进行的一种双向交 流式的教学方式。在武警勤务教学中, 教员可以把相关的教学资 料制作成电子图书、网络课件、录像视频放置于局域网或校园网 使学员的学习不再局限于教员的讲解和专业教材,让学员根 据自己的学习基础、学习兴趣, 选择自己的学习内容、学习模式, 增大学员学习的自主性和选择余地, 拓展学员的知识面, 实现学 员与计算机、学员与教员、学员与学员、学员与课件资料之间的 交流与研究, 真正体现学员的主体作用。 实现资源共享、信息化教学模式武警勤务教学, 要依靠现有比较完善的校园网为主体的教 学平台, 实现教材多媒体化、图书资料数字化、课程网络化, 丰富 配套的教学相关信息资源库、素材库, 建设和开发数字数据库, 并利用网络终端延伸至教室、学员宿舍、学习室的设备资源, 现教学资源共享,让学员全方位参与到教学当中, 强化信息化教

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